英语教学反思案例：课堂要充满活力和激情，年
一、英语教学反思案例
1、课堂要充满活力和激情，年轻教师理念新，思路活精力充沛，这也是目前的一些大型的教学竞赛的参赛者多为年轻教师的原因，但在本节课上，教师A的表现欲太强，说话多、动作多，尤其是赞美、表扬等话语让人有哗众取宠之感，张扬了自己的个性，却忽略了和学生的互动，过于突出自我，而压制了学生的思维。
2、教学叙事的具体做法可以是教师讲述自己执教的某节课，也可以叙述某节课中发生的一件事。教学叙事可以是教师个人教育事件的叙述，也可以叙述集体备课或课后集体讲座中的收获与遗憾，教师将自己的感受完整地记录下来，使之成为一份课堂教学实录。
3、WhatdoSarah,ChenandAmybuy?Howmucharethey?
4、主＋谓＋宾 (S+V+O)
5、WhatdoesZhanghave?
6、教资面试中教学设计/教学简案等，本身是不占分的，只有结构化、试讲、答辩三个部分是影响小可爱们打分的最重要的因素，因此即使英语学科要求全英文试讲，小可爱的教案中也是可以出现中文字的，教案是帮助你在试讲中发挥的更好，自己看懂才是最重要的。(今天的留言中小盆友们不要问我为什么英语教案范例有中文字哦，问也不告诉你啦)
7、英语学习要重视复习
8、谓语 Predicate／Verb：说明主语的动作、行为、状态、特征等。(谓语动词需根据主语的单复数和语境的时态而发生形式上的.变化)
9、课堂的主体是学生，主导是教师，公开课和常态课都同样适用，但事实上，在公开课上我们常见到的是教师滔滔不绝，不断地向学生发出各种各样的指令，如字生回答问题时，刚说了两个字，就被教师强行剥夺了话语权。
10、当老师的人或多或少都会沉迷于一种爱学生与被学生爱的情感之中。许多人为此甘做残烛。这种情感中最大的价值体现就是教师利用个人的教学技能、师者风范、品格魅力影响、改变、成就一个个孩子。看到孩子们的进步，心中满是喜悦与成就，这也许就是我们称之的教育情怀吧。
11、课堂活动的设计要考虑上课班级的特点和学生的认知水平，发展学生的语言能力，挖掘学生学习的内在动力，教师应该将教学活动与语言活动结合起来，不论运用什么样的教学形式，都要考虑到教学活动的目标、活动本身的价值意义和文化内涵.使活动不仅富有情趣，而且富有实效，而不只是形式课堂。
12、况且我们在设计每一项任务时都要考虑到设计的目的以及该项任务出现的合理时段。在本节课中教师B除了让学生做书本上的练习外。还自主设计了一些练习，但其实很多内容都互相重复，如questionsandanswers和trueorfalse，task–basedreading和summary。笔者认为这样的设计目标不明确较为不妥。
13、简单句主要有五种基本句型：
14、课堂需要激情，也需要安静，需要教师的声音，也需要学生的声音，理想的课堂中教师是主导，学生是主体，只有这样才能教学相长。课堂气氛是否活跃不是取决于教师本人的表现，而是取决于学生的积极性，"活"除了指教师活化教学内容以外，还包括激活学生思维、兴趣和主体参与意识，以调动学生的身体器官和认知结构参与语言行动。
15、加拿大英属哥伦比亚省颁布的K12课程(BritishColumbia’sNewCurriculum)构建了三个要素组成的课程框架(如图3)：知道(know)、理解(understand)和实践(do)。“知道”是指的学生能知道课程内容学习标准，即学习这门课程每个年级的语言知识和主题。“实践”是指学生能拥有英语学科语言能力，掌握适合自己学习英语的策略，拥有学习英语的核心素养。“理解”是指的学生理解英语学科大概念，即学生学习英语这门课程将理解到的学科关键概念和总体原则，更深层地学习到英语学科的本质。大概念是指学生完成课程学习后仍然保留的关键概念，帮助将来更高一级的学习，超越目前的学习，能促进学生深度学习和终身学习发展。
16、学过的课文要高声朗读，精彩段落和文章要读透背熟。朗读也是提高口语的办法。学英语语感很重要，而朗读、背诵，多听多说有助于培养语感。
17、主＋谓 (S＋V)
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19、(3)Storytelling.教师先出示comeout，comeacross，comeafter，comeon，comeoff几个短语，然后一只手戴上鳄鱼的模型，另一只手戴上鸭子的模型，运用各种动作、口型讲述一个鰐鱼和鸭子的故事。故事里包含了前面出示的几个短语。
20、编委：李亚秋、王海燕、张幸幸、张亚君、李露
二、英语教学反思案例分析
1、在一节小学低年级的英语课堂上，各个小组在竞赛活动中十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言。教师每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时，获胜的小组兴奋不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积极性明显下降。因为说错答案而导致小组失去得分机会的同学更是成了“千古罪人”，被小组同学指责。
2、教材相配套的教学录音带。
3、(1)Questionsandanswers。在此项任务中，教师除了使用课本中出现的3个问题以外，自己又设计了9个问题，共12个。
4、由此可见，单元设计与大概念的关系紧密，最近两年关于大概念下的单元教学设计的文章也越来越多。可见新课改推动以来，语篇教学、高阶思维培养在小学英语教研中被强调，教师应转变“只见树木，不见森林”思维方式，逆向进行单元设计，将知识点整合，培养学生的核心素养。
5、在一节小学英语评优课上，只要学生说对了，教师就带领全班同学竖起拇指齐声说“Good,good,verygood!”。课堂上“Good”声不断，多达十数次。
6、课堂要讲究实效，公开课的课堂经过教师的精心设计，效果本应该更好，但事实却是一节公开课下来，学生感觉云里雾里，知识也学得不够透彻，像是教师把自己带到了“仙境”神游了一趟，脑海里留下的是热热闹闹的场面、教师流利的口语和来回穿梭的身影。
7、Whataretheygoingtodo?
8、英语学习，跟任何知识的学习一样，以自学为主
9、将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
10、教师在自我叙述中需反思自己的教学行为，通过反思重新审视自己的教育实践，进而整改之提升之。这种叙述还可以启示同行，引发共鸣，最终达到更多教师主动参与教研的目的。
11、策划：王春凤周同广张金文
12、语言点的讲解要设置语境，其实只要把词或词组放到句子中就是语境，最好的语境来源于教材。现行教材的编写多围绕中心话题展开，在特定语境中让学生感知和学习新的语言知识，授课教师应站在单元的高度，围绕单元话题，精心设计学习目标词汇所要依托的主题语境。
13、我觉得教学设计就是针对一堂课的教学思路，教案是这个教学思路的具体的、更加细致的执行方案。
14、T.WhatkindofpersonisRose?
15、教师让学生观看课件中的结尾部分。
16、提示：点击上方"英语写作教学与研究"免费关注哦
17、除了介绍自己外他还赞美了该城市和该校园的美，赞扬了学生的聪明等，并且主动瀋唱了一首歌曲，用时大约5分钟，那富有磁性的言音和优美的音色一下子吸引了学生和所有听课教师的注意力，接下来的整个课堂中教师A在学生中间快速地来回走动，用他富有魅力的声音不断地向学生发出各种各样的指令。
18、接手这个班的第一节课,课前我做了各种教学设计，并不断从各种途径了解这个班同学的情况，如英语学习基础、学习习惯、班级氛围、学生们的个性特点等等，可是因为是新组建的班级，了解到的情况只有一个，就是学生们的英语基础薄弱。对于基础薄弱的学生第一节课的关键点应该是：激发学习语言的兴趣，建立学习语言的信心。
19、笔者认为，教学形式是为教学内容服务的，以提高教育教学质量为目的，课堂应该是真实的，能客观反映师生的真实水平和教学的实际情况，让人有真实感、亲近感，可看、可学、可用。教师在设计课堂教学方式时，就应该以学生为本，多一点务实，少一点粉饰，因“学"施教，真实的课堂有缺憾是很自然的，课堂教学中最突出的问题就是没有问题。在课堂上发现问题，及时解决问题的过程也正是培养教师应对生成的能力的过程。
20、主语 Subject：句子谈论或描述的主题(人物、事物、现象等)，即句中动作、行为、性质和状态的主体
三、英语教学反思题目大全
1、堂课的内容是湘少版五年级上册第八单元“ What time do you get up?”。 作为本单元的第一课时，主要的教学目标是：让学生能听懂，会说短语get up, have breakfast, have English class, come home。
2、多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大程度地满足学生的视、听等感官要求，激发学生的兴趣，因此多媒体成为了教师公开课的一大法宝。好的课件给人赏心悦目的感觉，制作简洁精致能给课堂加分；反之，如制作不当，则会给人一种花哨不稳重之感。
3、本节课为专题阅读课而导学是在上课前发给学生的。笔者在听课时有意识地观察了一下，学生已经完成了任务，且纸面上有教师批改的痕迹。学生做题准确率都很高这些练习能做好，想必他们已经对课文比较熟悉，而教师却仍然从导入开始，步步深入，有画蛇添足之嫌。
4、DoesWulikesalad?
5、如果授课者来者不拒，对每一种设计都爱不释手，就很容易造成设计的重复累赘和程序的繁杂，教师要学会量体裁衣，懂得放弃，根据所教授内容的特点、课堂的教学目标来设计任务。任务的设计还要考虑可操作性、学生的认知程度和承受力，做到有的放矢。
6、正如魏书生老师说的那样，教师在教学过程中一方面是教学任务的执行者，而另一方面应该作为一个自觉的反思者，在不断地自我追问中，对自己的教学进行反思，使自己成为研究者而不是“教书匠”。许多初中英语教师由于课时较多、教学任务繁重，很难静下心来反思自己的教学行为。另外，有相当一部分教师觉得教学研究很深奥，甚至认为是与己无关的事。实际上，教师对教学行为的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程标准强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师”。那该如何进行反思呢？本人认为可从如下几方面着手:
7、表1：单元分层目标解析表
8、反思：教师在课堂上采用物质刺激手段，只要学生回答了问题，就会得到小礼品的“回报”。这样做也许在最初阶段能引发学生的兴趣，鼓起他们的勇气，但长此以往，很有可能导致部分学生的“表扬疲劳”，甚至对表扬产生厌烦心理。另外小学生正处于认知风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期，这种将正常的学习活动与奖励挂钩的做法，不仅使课堂蒙上了功利的色彩，也会滋长学生浮躁和虚荣的心理，形成趋利的学习动机，并在一定程度上分散学生对教学内容的注意力，降低其学习效率。教师在教学评价上要重态度、重参与、重努力程度、重交际能力，重视对学生的激励性评价，重视激发学生的内趋力和积极性，这才是正确的评价导向。
9、Weatherreport
10、反思：在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的课堂评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。这一案例中教师似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好坏的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际要求。
11、Game1:Weatherreport(见趣味活动1)复习有关天气的语句和词汇。
12、教师基于大概念视角下来设计课程的图纸，从而将知识这样的“砖瓦”传授给学生，让学生能进行建构自己的知识体系。新课标提倡培养学生英语学科的核心素养。培养学生的核心素养需要基于大概念进行英语学科课程设计，从而让学生在掌握语言知识和技能的同时，掌握其他方面的知识与技能，培养学生的文化意识、思维品质、学习能力。按照课标中对核心素养的要求，基于大概念的英语教学能对学生语言素养和人文素养产生影响。
13、执教一节公开课如同完成一次蜕变，有着刻骨铭心的阵痛，但换来的却是突飞猛进的专业成长。可以说公开课教学是迈向名师必经的门槛。但笔者在多年的听课评课观摩中也发现公开课教学存在很多的误区，下面将针对公开课教学中的几个共性的问题进行分析。
14、要想让学生融入情景，让学生勇于开口，教师要有开启学生的语言能力的钥匙：听力训练与模仿。让学生感受地道发音并点播发音技巧，让学生感受到说好一种语言的魅力，不断增强学生模仿、说、再模仿再说的信心。
15、(案例2)教师B在进行《牛津高中英语》Module6Unit1的课文Standupforyourhealth的阅读教字时使用了在课前设计的一份导学案有以下几个任务：
16、以前那种气氛热烈的英语对话在多媒体辅助教学的冲击下日益减少。对于课件的制作，我们应该“因材而定”充分发挥它的辅助作用，给课堂增色加分，而不能喧宾夺主。
17、学生分角色朗读故事。
18、常常听到老师抱怨：才讲的语言点学生又忘了，这个语言点讲过多少遍，结果还是记不住。
19、教师带领学生观看野餐全过程的课件。
20、毕竟学生要学的不只是英语一门功课。另一方面，学了之后不用或者不明白怎样用。时间长了自然就忘了。课堂是英语教学的主战场，不透过听、说、读、译来巩固效果，是不能掌握所学知识的。下面是我自己针对这个问题在英语教学方面的一些反思。
四、英语教学反思案例范文
1、WhatdoJohnandMikehave?
2、缕清思路，勤于思考
3、S1:Sheisoutgoing
4、S4:Sheisfriendly
5、○“双减”下，我设计了英语作业自选“套餐”，学生超喜欢！|案例来了
6、顾问：范东生姚文全王艳丽杨强霖吴景殿
7、以国定教材为载体，选取语篇Storytime板块为切入口，通过对其板块组织结构、内容组织结构的再认识，帮助我们看懂“思维支架”，挖掘“思维图示”，基于日常实践积累，初步归纳形成该板块的“思维教学”模型，这只是我们在“思维教学”中前进的一小步。
8、主＋谓＋间宾＋直宾 (S+V+IO＋DO)
9、教师透过阅读单的完成情况和小组阅读展示对学生词汇、句型的掌握有一定了解，老师在点评中可以将大概念理念传递给学生。游戏活动中学生，比大小输了的同学需要按照骰子上的指令课后做整洁活动。通过这个任务考查学生对祈使句和词汇的掌握情况。口语交际活动教师可以观察学生使用句型进行对话的效果。第一单元的考试也是教师收集的证据中的一项，也是学生拿到最终破案线索的任务。(见表1)学生可以决定离开英语实验室的时间，并在老师帮助下写好学习的目标、课后作业，下午总结在自己的班队教室写出上午英语课学习的内容、收获。(见下图)
10、一节课下来，听课者满脑子都是教师A的身影和声音，而相比之下，学生的声音却很少听到，或者说在教师强大的气场之下，学生即使讲话也显得很没有目信，课堂的主角成了教师A，学生则成了看客。
11、学生在日记中写到第一节英语课让他们激动，好像什么都没听懂，但却能够和老师配合。第一次真正地体味到了语言交流沟通的作用。随堂听课的老师对于学生们的表现都很惊讶，没想到全英文授课孩子们能有这样的表现。
12、语言教学|哈佛大学写作教学系列集合
13、能听、说、读、写几个简单短语。能运用句型“What time do you …？”询问他人的作息情况，并能对该询问作出回应，还要能听懂、会说本课A部分对话。对学生的尽要求是掌握句型，能用英语准确迅速地反应出时间的说法。
14、反思：这一案例中用集体用手式表示赞扬的评价方式，其必要性与可行性值得深思。这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变成学生之间的评价。实际上学生并没有真正参与对发言学生的评价。评价语也是教师规定的，而不是学生的真实感受。这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维，而且显得机械、呆板，还忽略了评价的内容。
15、通过设计多种任务来提高字生的阅读能力，这无疑是正确的，但并非任务数量越多越好，有时任务设计不当甚至会起到相反的效果。学生阅读能力的培养是需要一个过程的，不是一日之功，更不是一节课就能解决的问题。
16、教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为以及由此产生的结果进行认真审视和分析的过程。教学反思可在课前、课中和课后进行，这里本人主要介绍一种课后反思的做法。
17、Whowanttosharethefood?Why?
18、(1)动画多每张幻灯片右下角都设计了一个小动画，且每张幻灯片都不一样。
19、该环节设计很好，让学生对文章的主角Rose这个人有了全面的了解和认识，但学生回答时很是流畅，令我们听课教师觉得很惊讶，感觉像是在表演。因为该班学生水平一般，在没有任何准备的情况下能连续说出那么多词语，而且没有间断和重复，这种生成似乎有些出乎意料。
20、课后反思的形式有多种，常见的是教师在公开课后的评课。但是，本人在参与本省、市、县区域这类教研活动时发现，授课教师往往在授课上倾注了大量的精力。在课后的反思活动中，通常只是听课教师对该堂课的评价，很少有授课者本人的自我反思，即使有也只是简单几句。我认为教师讲述自己的“教育故事”是一种较好的反思方式。每位教师都应关注自己教学中的细节并对此进行描述。
五、英语教案的教学反思范例
1、分享是交流经验、借鉴经验，人成功的捷径就是学习他人的经验。反思是人们进步阶梯！符合心理学的顿悟学说。
2、(4)字体多有艺术字宋体ComicSansMS，TimesNewRoman等。
3、南阳市赵路坦名班主任工作室网
4、究其原因是教师想展示自己流利的口语，以此来表现课堂的流畅性。但笔者认为课堂需要热闹，更需要安静，课堂是字生获得知识的场所，是教师与学生交流的地方，需要有一个相对严肃、安静的空间。
5、高一班主任家长会发言稿例文
6、在地理教学中你是怎么贯彻以学为主当堂达标的课堂教学理念?高效的地理课堂关于高效的课堂，不同的专家有不同的看法。作为一名教师，在教学实践中，我
7、本节课中教师在课堂一开始便很好地把学生吸引住了，如能及时收住，放慢语速，正确引导学生发言，调动学生思维，充分发挥学生的积极性，把自己的能量传递给学生，让学生成为课堂的主人会更好。
8、(案例4)教师D在教学《牛津高中英语》Module6Unit1课文Standupforyourhealth的语言点时，共重点讲了makefunof，standupfor，comeupwith三个词组，其中在讲comeupwith时，设计了以下活动:
9、教学案例是已经进行了教学实践活动，而教学设计是对要教的内容进行的，是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。”“所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。”###教学案例是指整个教学过程所呈现的双边活动，教学设计指教师为了完成教学任务而制定的课堂教学执行计划。
10、录像、VCD或自制的教学课件。
11、(案例5)教师E是刚毕业不久的年轻教师，在进行《牛津高中英语》Module6Unit1课文Standupforyourhealth的阅读教学时，所制作的课件有以下特点:
12、大概念从宏观目标出发，立足培养学生的核心素养，在大概念视角下整合单元，逆向设计教学。通过知网检索关键词，笔者发现“大观念”有17099条结果，有2285条是包含“单元设计”关键词的，“大概念”分别有63280条结果，其中12463条是包含“单元设计”关键词。
13、在公开课上，教师的预设中的生成能力都很强，基本功扎实，预设充分，但无论怎么充分都会有意外，也就是说即时性生成都是存在的，这才是真实的课堂。一味地追求课堂流畅自然，学生回答也是百分之百正确，对课堂上目动生成的教学资源不能够自由发挥或巧妙地加以利用，这样整个课堂会因缺乏真实性而显得僵硬，教师不是真教，学生不是真学。
14、语言教学|珍藏40集学术写作视频
15、本节课主要学习句型Can I use your pencil? sure. 这堂课的教学重点是复习巩固已经学过的学习工具的单词以及本单元的重点句型“It’s …your….”。
16、此外，第二个情境也太勉强，没有什么作用，浪漫了时间还没能达到预想的效果。第三个语境脱离生活刻意追求形式，反而弄巧成拙。
17、分小组讨论，各组汇报自己所编思路与内容。
18、需要更多班主任工作资料的老师
19、根据研读单元内容，并根据目标安排不同的类型的课，并提取出的小概念(见下表)。
20、教师在努力地为所要呈现的短语设置语境，让学生在不同的语境中体会该词组的用法这个出发点很好。但是设置语境要考虑到学生的年龄特点和所教授词汇的特点，该课的教学对象是高二的学生，且comeupwith这个短语不是很难理解，因此教师在课堂使用视频、动画来辅助理解一个短语，笔者认为没有必要。
六、英语教学反思案例
1、高中家长会主题标语大全
2、英语课程的学习是学生通过体验实践参与合作与交流的的方式和任务型教学途径发展学生的综合运用语言的能力。本课堂我以“Which one do you want?”为主题，先组织学生唱一首英语歌曲，活跃课堂气氛。
3、启发学生给故事编个结尾。
4、教师在黑板上同时贴出标有天气状况的中国地图和世界地图。请一名学生到前面来当预报员，其他学生可以举手询问：What’stheweatherlikein…?预报员要根据图上所表明的天气状况作出相应的回答。教师可以随时更换预报员继续游戏。
5、教师D可以让学生先记住教材中的句子，然后再放到不同的语境中去体会该词组的用法。教师要优化英语课堂教学，要使教学过程生活化，根据教学内容适时创设真实、生活化的情景。只有缩短课堂和生活的距离才能使学生在真实、自然的情景中掌握知识和技能，英语教学才能显得更鲜活和更具魅力。
6、情感态度和价值观可以通过讨论，也可以通过寻读课文、查找一些情感类的词句来达成。建议适当时便用概念图，因为对于一些难度较大但层次比较清晰的文章来说，一个简单的概念图可以使之更加简单化。
7、Readandact中出现的新语言点。
8、每种课型都会有多种设计方法，但并不是课堂设计越多样化越复杂就越好。评价一节好课的标准也不是看课堂任务设计的多少。公开课教学往往是集体智慧的结晶，各路高手都会“出招”，也会涌现出很多“金点子”。
9、英语知识点多，需要超多记忆。很多同学抱怨，说自己的记性差，记了又忘了。最好的办法是反复地听，反复地读，课文中的语言点、词汇在录音带中不断被重复。
10、(2)Trueorfalse。课本第20页练习C1中共有6道这样的练习题，经过教师的加工扩展至8道题。
11、主＋谓＋宾＋宾补 (S+V+O＋OC)
12、(案例1)在高二年级的一节读写课上，教师A是异地借班上课，在上课开始时作了自我介绍，他声音洪亮，英语纯正流利。
13、Isthewarmandsunnyatendofthestory?
14、大概念视角下单元教学的趋势
15、通过学习语言材料，让学生获得运用所学的有关词汇，短语及句型，描述人的外貌特征，并能结合实际生活进行灵活运用的能力。并借用媒体来提高学生的学习兴趣，让学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习英语。
16、你好，你好关于教学专长指你的教学过程，及你使用的教学原则和教学方法，教学组织形式，教学策略中你的特点与优势。这要结合你的特点来写，如英语口语，与基础知识，专业知识等方面来。希望对你有所帮助，祝好！
17、对于每一个发言积极的学生予以鼓励，增强他们学习的自信心，设计的两个操练句型的环节，学生能够踊跃参与并掌握句型，达到了课堂效果。
18、教师问学生：What’stheweatherliketoday?学生回答后，教师接着说：Whatabouttomorrow?Ithinktomorrowwillbewarmandsunny.Let’shaveaparty.Ok.
19、在单词的操练上，我采用了不同的朗读形式和游戏，既对学习的单词进行了操练也活跃了课堂气氛，也增强了学生学习的趣味性。同时将单词溶在旧句型中，将重点句溶在会话中；把单词的读音、拼写、词义理解紧密的结合起来，并与句型练习相串联。
20、○指向深度学习的英语单元整体教学设计
1、建设“思维教学”模型的不是为了框住语篇教学，而是希望以此为纲，以教学实践为举，纲举目张，从有序的“定法”逐渐创生出更多的“不定法”，让“思维怎么教”这一议题不仅在语篇教学中实现，更能在小学英语教学中落地化实，切实为学生思维品质的培育与发展服务。
2、而且在复习中要多尝试回忆，背诵。尝试着回忆与识记交替进行，印象会更深刻一些，同时也明白了教材的重点和难点在哪里，复习更有目的性和针对性。
3、本课的核心话题是谈论人的外表形象(look)，‘talking about sb’s look’是教学重点，设计多姿多彩的切合学生实际的各种任务，创设情景以提高其听说读写水平。
4、英语学习要重视句子和文章的朗读背诵，以培养语感
5、公开课的课件要精致稳重、大方，符合学生的年龄特征，给人以美感。若一节课都用花花绿绿有声有色的多媒体课件来展示，不仅会令教师手忙脚乱，也会令学生出现视觉疲劳，教学效果也不一定好。更严重的是如果学生长期处于各种图画的诱惑下，习惯了感官刺激，就会懒于思考甚至变得不会思考。
6、WhatdoesChenbring?
7、经过修订并颁布的《普通高中英语课程标准(2017年版》(以下简称“新课标”)将课程目标由原来的综合语言运用能力转向了英语学科核心素养，它包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。(见下图)
8、本课的核心话题是谈论人的外表形象(look)，‘talking about sb’s look’是教学重点，设计多姿多彩的切合学生实际的各种任务，创设情景以提高其听说读写水平。
9、根据这些单元大、小概念来设计不同类型的学习任务，因为昆明炎皇学校三年级以上的学生都不按照课时来上课，打破了传统45分钟的课，而是按照学生选课意愿选择每天学习的时长。整个学习以任务组的形式进行，每个任务组指向一部分的单元目标。所有任务组设计为侦探破案获得线索的关卡。制定学习计划前了解了学生学情，该学生为男生，对项目式活动会感兴趣，同时侦探类的闯关活动能够引发学生兴趣，在教学过程中使用多模态方式，利用音频、视频、互动游戏，充分调动学生多感官的参与。
10、高二的学生不是小学、初中的孩子，有时太多的视频、动画会分散学生的注意力，影响教学效果。短语comeupwith是个高频词组，在各级各类考试中屡见不鮮，教师完全可以选用一些典型的例题来解释这个词组，既有语境又很实用。
11、公开课的课件要凝练，不能把每一个教学程序都写在课件上，这样会限制教师的发挥，使教师把课堂变成"放电影"，完全依赖于课件脱离教材。
12、教师拿出事先做好的沙拉：Look！There’ssomesaladhere.问几个学生：Doyouwanttosharethesalad?当学生回答Yes时，教师说：Theywanttosharethesalad.并让这几名学生品尝。教师再问另一部分学生：Doyouwantotsharethesalad?请其他学生转述：Theywanttosharethesalad.直到全班每一名学生都品尝过沙拉。
13、案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也能包含有解决这些问题的方法；教学案例描述的教学实践，它以丰富的叙述形式向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事；教育案例是一个教育情境的故事，在叙述一个故事的同时人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以一个好的案例就是一个生动的故事加上精彩的点评。
14、实例1:一位深受学生喜爱的英语教师在一次教研活动中叙说了这样一件事:“这几天在某班上课时总感觉课堂气氛没有以前活跃，学生发言没有以前踊跃。我经过反思，并没有发现什么问题。昨天上课前与一位学生聊天时才得知是因为我这几天走进教室时表情严肃，导致了课堂气氛紧张。没想到学生在课堂上的表现竟然与我的表情有关！”
15、班主任工作计划的原则及基本结构
16、就我们的小学英语而言，课堂是学生学习英语的主要场所，教师是学生语言知识输入与情感输入的主要来源。当教师的评价形式是学生喜爱或易于接受的形式是，他们学习的焦虑感就会降低，学习自信心就会提高；如果教师评价让学生不适应甚至反感时，其焦虑感就会增强，学习动机就会减弱。课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。本文就目前小学英语课堂教学评价中存在的某些问题进行了反思。
17、班主任工作手册大全，全面实用
18、本堂课学生配合积极，课堂氛围不错，做到全英教学，运用简单手势和课堂用语及教学，给学生学习英语创造一个有利的英语学习环境。
19、“双新”改革，要赋予学生什么样的能力？
20、其实“即时性生成”更能展示教师的睿智和课堂驾驭能力，在此环节中教师没有必要一味追求课堂的流畅性，对于学生总结不到的，教师可以让学生阅读文章的相关句子进行总结；:若学生回答错误，教师可及时点拨，这样学生印象会更深刻也会加深对教师的敬意。